投稿提示

关于投稿的形式要求，我们在杂志上刊登过；杂志上每篇文章引文也都给出了尾注；公众号上每次推送文章时，文前也一再做出提示。

然而，现今我们收到的许多稿件，形式上的问题依然很多，比如，无摘要和关键词；引文或不标出处，或不按照GB/T7714—2015《信息与文献   参考文献著录规则》给出，或出处不完整。再如，姓名、单位、邮编等付诸阙如或不全。

各位老师在投稿前，请仔细检查：

1.是否有摘要和关键词？

2.教材以外的引文是否给出出处？给出的出处是否合乎规范？

3.姓名，电话，单位，邮编，邮箱，身份证号等信息是否完全？

这样，既合乎了基本的学术规范，也能彰显出您受过学术训练。

《中学语文教学》编辑部

 2019年4月11日

光盘征订启事

第六届“中语杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖光盘已制作完成，初中组定价90元，高中组定价90元；同时邮购初中组和高中组光盘的，优惠价170元。邮购请转账至：

名称：北京首师大作文导报社；地址、电话：北京市海淀区西三环北路105号010-68485897；开户行及账号：农行北京玉渊潭支行11050301040004237。如需发票，请在附言中提供发票抬头及纳税人识别号。转账后请把邮寄姓名、电话、数量、地址、邮编等信息发送至：zydk2017@126.com。

咨询电话：010-68980051

欢迎订阅2019年《中学语文教学》

本刊2019年征订工作已经开始，请广大读者朋友抓紧订阅，不要错过订阅时间。

订阅方式：

1.邮局订阅：每期10元，全年120元。邮发代号：2-32。

2.本社订阅：直接在本社订阅可以享受优惠，可以更快地获读本刊。订阅方式灵活，零售、整订、破订均可。

零售价：每期10元；

订阅一年：115元；

如果需要挂号邮寄，每期请另加挂号费3元，并请务必在汇款附言中说明。

在保证质量的前提下，凡直接在我社整年订阅本刊的作者稿件优先发表。凡直接在本社订阅的读者在以后购买我刊的产品时享受优惠价格。

汇款方式：1.银行转账。名称：北京首师大作文导报社；地址、电话：北京市海淀区西三环北路105号010-68485897；开户行及账号：农行北京玉渊潭支行11050301040004237.请在附言中提供发票信息，转账后请把转账凭证、寄刊信息姓名、电话、数量、地址、邮编等信息发送至：zydk2017@126.com。

2.邮局汇款。地址：北京西三环北路105号首都师范大学《中学语文教学》编辑部，邮编：100048，收款人：韩振。汇款时请务必附言注明数量、寄刊地址、邮编、电话。

订刊电话：010-68980051，68982069    传真：010-68900521，68902303。

【摘   要】任务写作是高中写作测评的新方向，以检测学生在真实情境中运用写作技能解决问题、完成交际任务的写作素养。测试目的和形式的变化，要求写作教学做出相应的变革。在教学中，教师应结合具体的情境任务，引导学生从“向内看”转向“向外看”，学会理解情境任务，分析并概括完成写作任务所需的各种条件；应在任务写作的操作模型中理解“语篇写作”，把教学重心从教语篇构造转向教任务管理，结合具体任务判断学生写作的主要认知负荷，确定合宜的教学目标与教学流程。

【关键词】任务写作   情境任务   写作素养   语篇写作

◆聚焦◆

自2014年《国务院关于深化考试招生制度改革实施意见》颁布以来，情境化试题设计成为高考命题的重要方向。与此相应的《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“学业水平考试与高考命题建议”中首次提出，“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”［1］。

考试改革的目的是引导和促进中学语文教学改革，那么，情境化写作试题对中学写作教学释放了怎样的改革信号呢？ 笔者认为主要有两点：

第一，测试目的改变带来教学目的的变革。情境化写作试题是以语文素养尤其是写作素养测试为目的，因此未来写作教学要重在培育学生的写作素养。

第二，测试方式的改变带来教学方式的变革。情境化试题注重在真实世界的情境中设计写作任务，因此未来写作教学也要重视情境在写作中的作用，训练学生应对真实世界中各类写作任务挑战的关键能力。

那么，如何通过真实的情境任务写作，培养学生的写作素养呢？本期刊发的孙高群老师的实验课例，在情境任务的创设与写作指导上，为我们提供了一些启发与借鉴。

◆实验◆

《江南中学视频宣传片文案写作》课堂实录

孙高群

一、导入任务

师：同学们好。去年是江南中学建校十周年，在校庆筹备会上，我们遗憾地发现，学校没有一个夺人眼球、令人印象深刻的视频宣传片。今天，我们来挑战一个任务，假设江南中学要制作一个5分钟的视频宣传片，请你为其写一个不少于200字的文案。或许，你的文案会被学校采用，许多人通过阅读你的文案，喜欢并选择了我们江南中学。

二、头脑风暴

师：同学们，接到这个写作任务，你首先想到什么？

生：学校美丽的风景，还有校园很大，显得人很少。

师：嗯，你是在构思写作内容，想写学校美景。

生：我想知道这个写作有什么要求，然后怎么才能把它写好。

师：你关心的是写作的形式。

生：我觉得要考虑看宣传片的人，要根据他们的需求来决定我需要采集哪些信息，我要写些什么。

师：你想到了这个宣传片的受众，写作的内容、形式其实都是由这个受众来决定的。很棒的想法！

我们来小结一下：接到一个写作任务，我们要知道这个任务是什么，受众是谁，该选哪些内容，采取怎样的形式，要达到什么样的效果，对吗？

（依次板书关键词：任务、受众、内容、形式、效果）

师：怎么解决这些问题？你能想到的方法是什么？

生：首先我要去找一些类似的文案，了解一下大概是怎样的形式，然后结合我们的日常经验，或者向老师、校长咨询一下我们学校主要的特色。

生：我会做一个问卷调查，了解读者或者观众可能会喜欢什么样的形式。

师：从问卷调查入手，这是个好方法。老师给大家从学校网站下载了江南中学的简要介绍，加上你自己对学校的了解，这样写作内容就基本有着落了。刚才有同学提到要去找一些视频宣传片文案来学习一下，想要弄清楚这个概念。老师也给大家准备了一些文案。

三、文案赏析

师：我们先来观看乌镇宣传片（3个，分别是2007年、2010年、2017年）和新加坡国家宣传片。结合视频思考：这四个文案是怎么写的？

（播放视频）

师：看了这些宣传片，大家想去吗？

生（异口同声）：想！

师：这就证明宣传片做得非常成功。当然它们的成功离不开拍摄技巧，但是优秀的文案也功不可没。现在请同学们仔细阅读这四个文案（课前分发），想一想你的江南中学的宣传文案该怎么写。（生阅读思考）

生：我想先向大家介绍学校的硬件设施，比如大食堂、小食堂，拍一下饭菜，很诱人。然后介绍我们装修精致的教室，还有整个校园的美景。最后说一下同学们的一些日常生活，老师们的辛苦工作，同学和谐相处，一种非常融洽的场景。

师：讲得很丰富，但老师想问，你刚刚说的，是板书里的哪一个关键词呢？

生：第三个—— 内容。

师：对，写作内容。但今天我们要重点解决的是怎么写，就是我们最后得有一个效果。为什么会出现这个偏差呢？

生（共答）：没有理解什么是文案。

师：看来，练习之前，一定得清楚我们要做什么。继续思考：这四个文案有什么写作技巧？

生：它们都抓住了各自的特点，因为乌镇首先是个江南水乡，又是一个古镇，它古色古香，所以它的三个文案都写得富有诗意，而且比较走心。新加坡的，因为它要体现经济发展的成果，所以文案写了这些方面的很多优点。

师：你抓住了两个重点，一是要能体现鲜明特点，二是氛围的传递。大家觉得乌镇传递出的氛围是什么？

生（齐答）：温柔、沉静。

师：新加坡呢？

生（齐答）：热闹、繁华。

师：但是关键我们要想，人家是怎么传递温柔沉静，传递热闹繁华的？同桌之间可以交流一下。

生：首先乌镇宣传片的文案像诗一样的优美，而且是通过配音传递给我们。新加坡的文案是用字幕的形式来传递，用比较直观的语言，让观众能够有更直观的感受。

师：你觉得它的直观体现在哪里？

生：用了大量的数字进行客观的说明。

师：你的观察非常敏锐。你发现了它的文体特点，是说明性的，对吧？

生：是的。我觉得要介绍江南中学的整体，可以用新加坡的这种方式，用数据和事实直观呈现。然后像校园风景与生活，可以采用描写与叙事，让观众感觉其中的诗意。要从内心去征服观众，产生亲近感，可以在人称上有变化。比如2007年的乌镇文案，用的是“我”，代入感强；2017年的，用的是“你”，显得亲切。

生：无论是乌镇的还是新加坡的文案，都有一个共同的特点。首先要告诉你这就是乌镇或者新加坡，然后经过一系列的铺垫，再告诉你这就是乌镇、新加坡，要首尾呼应。

师：你关注到了它们的结构，很棒！我们来看每个文案的最后一句：2007年乌镇的文案——“枕水江南，乌镇”，2010年的——“来过，便不曾离开，乌镇”，2017年的——“心的乌镇，来过，未曾离开”，新加坡的——“新加坡，亚洲风景，魅力四射”。结构清晰，结尾重点句突出。

生：我觉得乌镇的三个宣传片文案，巧妙地运用了时间，有一个时间轴。

师：同学们观察得很仔细，发现了文案的结构、语言形式，也提到了用词、人称。还有句式，这些文案的句子很长吗？（生答“简短”。）

好，接下来请同学们拿起笔，小试身手。

四、小试身手

PPT：

第一步：根据下发的学习资源，结合借鉴的策略，完成一个不少于200字的文案；

第二步：将文案读给你的同桌听，结合策略以及同桌反馈修改文案；

第三步：小组合作，在个人创作基础上形成集体性的文案，选派一名代表朗读；其他小组同学根据《评价量规》评分。

（学生文案写作、修改、小组评议。略）

五、课堂小结

师：我们来回顾一下这节课的学习，我们分三个步骤学习了宣传视频文案的写作，分别是：寻找学习资源，思考写作内容，学习写作形式。其中重点探讨的是写作形式。思考一下，如果换成别的写作任务，是不是也可以用这样的步骤解决呢？希望大家把今天的所学延伸到课外其他项目的写作中。

附1：2010年乌镇宣传片文案

纯粹，温柔的水／宁静的时光／又回到梦里的乌镇／亲切的微笑绽放在你的心里／人生就是因为有不断的惊喜／一个轻松的停留／就能尝到生活的滋味／似水年华的美好回忆／照亮记忆的脚步／我不再是过客／来过，便不曾离开/乌镇

附2:新加坡国家宣传片文案

花园城市  印象狮城

新加坡，亚洲发达国家，占地约719.1平方公里；花园城市，旅游资源丰富，约4%经济产出依靠旅游业，2015年游客达1520万。

文化兼容   教育领先

华人占总人口74.2%，多语言国家，中英通用；美食天堂，中国、印度、马来西亚美食各显所长；英联邦教育体系，中英文兼容；众多百年名校，世界排名领先。             

经济发达   宜居环境

“亚洲四小龙之一”，全球第四大国际金融中心；2015年，全球主要城市生活质量排行榜中位列亚洲第一生活环境，空气状况良好。

新马两国   互通友好

与马来西亚一桥之隔，隆新高铁，大士西地铁，跨海大桥贯通两国；约10万新加坡人居住马来西亚，每日往返；新马特区最大外资来源国，已向特区投资200亿人民币；超300企业落户。

新加坡，亚洲风情，魅力四射。

 （浙江省富阳中学  311499） 

◆策略◆

任务写作教学，情境化的写作任务设计是第一步。上述课例中，孙高群老师设计的情境任务是非常棒的。首先，写作任务来自现实生活且面向现实生活。学校宣传片的制作，几乎是每一所学校都会遇到的真实任务。让学生体验宣传片文案写作，就是在培养学生运用写作知识和技能去解决真实情境中表达与交流的问题的能力。其次，情境与学生的生活有直接的联系。为自己的学校写宣传文案，学生对于这样的现实情境有着天然的兴趣，愿意写，也喜欢写。最后，小切口，大纵深。200字左右的文案写作，涉及对学校全面而深入的了解、对受众需求的精准把握、对信息化繁为简的处理和对文字得心应手的调遣之功，一个优秀的文案，是写作者综合素养冰山一角的表现。其文字以外的功夫，正是情境化试题所要考查的学科核心素养。

设计好写作任务，接下来就是如何教的问题。可从以下两个方面入手：

一、引导学生从“向内看”转向“向外看”

所谓“向内看”，是指学生拿到写作任务时，第一时间从文章内部去寻求解决方法，从文章的主题、选材、结构、语言等角度去思考如何“做文章”。上课伊始，孙老师问学生：“接到这个写作任务，你首先想到了什么？”有学生回答：“学校美丽的风景，还有校园很大，显得人很少。” 这个学生表现出的就是很典型的“向内看”的思维习惯，因为他一开始就从“作文”的角度思考“我要写什么”。任何写作都需要“向内看”，但是，在任务写作的开始就“向内看”，从写作任务完成的程序来看是失当的。任务写作的开始，教师需要引导学生“向外看”，从文章的外部去分析完成写作任务所需的各种条件与要求。“向外看”，具体可以分解成以下两个小步骤：

1.理解情境任务。要分析完成写作任务所面临的各项挑战，学生需要理解情境的各要素，包括话题、作者、读者、目的、语篇类型等，清楚任务的特点。比如：某所中学视频宣传片文案的写作，情境类型是教育情境；创作者身份应是校方；读者是校外人士，核心读者群应该是学校的招生对象；目的是宣传学校的办学理念、办学特色与办学成绩，以吸引更多的考生报考；语篇类型是视频文案。理解情境任务，是为了找到写作任务所涉及的“单点或多点结构层次”，通俗地说是知道写作要考虑写什么、为谁写、以何种身份写、写成什么样子等方方面面的问题。

2.分析并概括完成写作任务所需的各种条件。当想到任务写作需要考虑的方方面面的“点”之后，下一步，学生需要在情境任务与写作之间来回打量，将“多点结构层次”变成“关联结构层次”［2］，而这种“关联性”，表现为作者能联系写作情境的各要素，清晰地描述完成写作所需的具体的条件或要求。比如，完成江南中学的视频宣传文案的写作，需要考虑以下问题或挑战：（1）要将江南中学的介绍与特定受众对学校的期望、需求联系起来；（2）分析江南中学的办学特色与杭州市其他同类重点高中的区别；（3）清楚视频宣传片本质上是对学校形象的宣传，文案内容选择要全面精准把握学校特色；（4）应围绕关于学校的关键词，确定文案的逻辑结构；（5）要考虑静态文案的书面语言与动态视频的镜头语言在长短、风格等各方面的协调；（6）为了提高感染力，需要选择哪些有价值的细节；（7）说明、描述与抒情时，应结合情境各要素，选择最佳的表述风格。

上述课例中，孙高群老师有没有引导学生“向外看”呢？有的。在交代任务后，孙老师以“接到这个写作任务，你首先想到什么”为问题，带领学生展开头脑风暴，让学生“看向”具体的情境任务。特别值得肯定的是，当第一个学生发生方向性的错误，急急地“向内看”，谈写作的具体内容时，孙老师及时打断了该生，把全班学生引向对任务、受众、形式、效果的情境要素的思考上来，使学生获得对写作条件或限制的多维视角。应该说，这样的头脑风暴式的谈话，对于任务写作来说是非常必要的。

但是，我们也很遗憾地看到，孙老师没有领着学生从任务理解进入条件分析层面，没有在学生对写作任务发表随感式的表层理解后，引领学生对任务进行深层的关联结构层次的理解；没有把学生对写作条件随机的发现推向专注而投入的理性分析上，没有从问题主导的任务漫谈转向目的鲜明的策略指导。而要解决上述问题，需要教师强化写作策略指导意识，在学生理解完写作任务之后，以表格或清单式任务完成条件的罗列作为教学第一阶段的核心任务来完成。

二、在任务写作的操作模型中理解“语篇写作”

长期以来，中小学写作教学都停留在独立（或孤立）的文章写作教学层面：给学生一个命题、话题或材料，围绕它写一篇文章。而任务写作需要学生建立网状分析结构，在情境多要素关联分析中去完成任务，语篇写作只是任务完成模型中的一环，我用下图表示任务写作的操作模型：

图1所示，情境任务是任务写作活动的起点，基于情境任务分析学生熟悉并了解完成写作任务所面临的各种条件、要求，它们构成了具体的写作挑战。面对各类大大小小的写作要求，学生寻找与之匹配的写作知识与技巧，并将其运用到语篇写作中。而语篇是否有效地达成了任务，需要放到原来的情境中被评估。

任务写作的操作模型，对于教师教学的启发有以下两点：

1.任务写作的重心应从语篇构造转向任务管理

从任务写作的操作模型来看，语篇写作仅仅是整个任务完成过程中的一环，语篇写作的成功，不仅仅取决于作者丰富的写作知识、娴熟的写作技巧或遣词造句的修辞能力，更取决于在它之前其他写作任务的有效完成，其中，最核心的步骤是在对写作条件或要求深思熟虑的前提下寻找到能解决这些问题的技巧。比如，在江南中学宣传文案写作前，需要分析江南中学的办学特色与杭州市其他同类重点高中的区别。学生可能需要通过访谈学校领导获得最可靠的答案，再将这些答案转化成具体的数据对比图或以“其他学校……而江南中学……”这样的对比句式呈现在文案中。

因此，在任务写作教学中，教师要针对具体的写作任务，参考图1的操作模型，帮助学生制定规范合理的写作流程。比如，某学校宣传文案的写作流程应当是这样的：了解文案→了解文案写作要求→寻找解决问题的知识、技能与策略→运用策略完成文案→评估文案并作出修改。该流程还可以进一步简化为以下四个问题的解决：文案是什么？→可以写些什么？→应该写些什么？→怎么写？

我们再回到孙高群老师的课例中，孙老师的整个教学流程可简化为：文案可以写些什么？→别人的文案怎么写？→动笔写。

通过对比可以发现，孙老师的教学流程，有一处待补充，就是在一开始，对于学生完全陌生的写作概念—— 文案及视频文案，需要做一个简短的说明。还有一处有待商榷，就是针对应然流程中的“应该写些什么”这个问题，孙老师考虑到公开课教学时空的局限性，从学校网站下载了关于江南中学的简介，印发给学生，帮助学生“搞定”写作内容，从而将整节课的教学目标放在“文案怎么写”的形式模仿与练习上。这么做是否合理？我们得结合学生的认知负荷来判断教学目标的合宜性。

2.结合具体任务判断学生写作的主要认知负荷

认知负荷是表示处理具体任务时加在学习者认知系统上的负荷的多维结构。一个写作情境任务，从情境要素、任务形式、任务复杂性、任务流程、任务时间、媒介使用到最后任务呈现，多因素的交互作用，最终聚焦到“写什么”和“怎么写”的决策上。

就写作内容与形式的关系来说，写作目的与内容决定了写作形式，形式是内容的结构与组织，形式依赖于内容又反作用于内容，影响内容。尽管这样，我们也不能绝对化地认为，教内容一定比教形式重要，或学生写作的主要困难在于写作内容的创生。对教学重难点及学生写作困难的确定，必须结合具体的情境任务进行判断。比如，大部分论辩类的情境任务写作，如“假如你染了奶奶灰的头发被校方开除，你将如何向校长申辩，要求学校撤销决定”，该任务写什么（议题）基本明确，学生的困难主要在论证上（如何写）。但是，学校宣传片文案的写作，学生的主要认知负荷应该来自内容领域，即尽管学生在学校学习，但其表层的生活体验并不足以使其获得对学校全面深刻准确的了解。下图展示了学生在写作学校宣传文案时面临的主要困难：

学生写作的第一个困难来自对学校的原生价值了解不够充分，不知道“学校里有什么”“学校可以宣传什么”。一般来说，关于写作内容方面的知识，并不构成有效写作的充分条件，却是必要条件。也就是说，对学校有透彻的了解，不一定能写出漂亮的文案，但是，缺乏对学校透彻的了解，肯定写不出漂亮文案。丰富的内容知识的储备，是适切的内容选择的基本保障。

学生写作的第二个困难是在学校和情境任务之间反复推敲和综合分析后，决定“应该宣传什么”，即确定学校的宣传价值。只有在完成上述内容选择之后，下一步“怎么写”才顺理成章，才能更好地服务于“写什么”并最终达成“为什么写”的交际目的。

上述课例中孙老师从学校网站下载了关于江南中学的简介，印发给学生，帮助学生“搞定”写作内容，而后将教学目标放在“文案怎么写”的形式模仿与练习上，这样做对吗？我认为，面对“小切口、大纵深”的宣传片文案写作的“大”任务，截取200字左右的文案在课堂上训练，这一教学点的选择体现了孙老师对任务“大”和时间“少”之间关系的审慎思考，是机智与合理的。但是，美中不足的是孙老师低估了学生确定宣传片内容的困难以及在确定过程中殚精竭虑思考的价值，综合考虑真实情境中写作的困难并千方百计寻求解决方案，所有这一切，都指向了写作素养的提升。结合图2，校园网上的学校简介作为“可以宣传什么”的资料包，从“筛选”的角度来说，信息量太少；从“决定”的角度来说，又完全抛开了“情境”，解决不了“应该写什么”的问题，并使下一步关于文案形式的学习，变成了与情境隔绝的“语篇写作”。

从整个教学流程来看，孙老师的这节课，是值得充分肯定的。它契合了任务写作指导的两个环节：一是指向任务理解的头脑风暴；二是指向形式分析的文案鉴赏，师生的对话下意识地都紧扣了情境展开。如果在这两个环节，教师把无意识的、隐性的写作策略指导变成有意的、显性的策略指导，在头脑风暴后跟进具体情境中写作条件的罗列，在文案鉴赏后跟进达成情境要求的写作技巧与方法的总结，教学效果将会更好。

［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2017：48.

［2］约翰·哈蒂（John Hattie）.可见的学习：最大程度地促进学习［M］.教师版.金莺莲，洪超，裴新宁，译.北京：教育科学出版社，2015：61.

（杭州师范大学  311121）

（《中学语文教学》2019年第8期）（本刊公众号：zhongxueyuwenjiaoxue）

上一篇：协力研究 | 虚拟数字人知识产权保护体系全面搭建的实务思考

下一篇：2015年国考各系统面试真题